Психологическая готовность к ГИА

Повышение психологической готовности к итоговой аттестации (ГИА).

В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение. Стресс при этом - абсолютно нормальная реакция организма.

Легкие эмоциональные всплески полезны, они положительно сказываются на работоспособности и усиливают умственную деятельность. Но излишнее эмоциональное напряжение зачастую оказывает обратное действие.

Причиной этого является, в первую очередь, личное отношение к событию. Поэтому важно формирование адекватного отношения к ситуации. Оно поможет выпускникам разумно распределить силы для подготовки и сдачи экзамена, а педагогам - оказать своим учащимся правильную помощь.

Приёмы повышения уровня готовности обучающихся к итоговой аттестации.

Ученик успешно сдаст экзамен, если он:

1. Умеет быстро актуализировать знания, т.е. вспоминать пройденный материал и приёмы работы с ним.
2. Внимательно читает задания и понимает, что именно от него требуется.
3. Способен рассуждать в терминологии данной науки и владеет основными способами анализа материала.
4. Умеет ясно выражать свою мысль.
5. Знает, что данный предмет чем-то обогащает его.
6. Имеет опыт успеха на уроках и верит, что педагог способен помочь ему, не пугая.

Поэтому полезно:

- Сформулируйте главную мысль урока 1 - 3 предложениями.

- Задайте вопросы одноклассникам по пройденному материалу.

- Самостоятельно придумайте задание, аналогичное выполненным на уроке.

Педагог-психолог Гиллер Н.М.

Психолого-педагогическая характеристика

Психолого-педагогическая характеристика

Содержание:

Принципы построения психолого-педагогическая характеристики точно описаны еще А.Ф.Лазурским: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности.

Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения.» (А.Ф. Лазурский, 1908).

Таким образом, составленная Вами характеристика должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений. примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.

Принципы проведения психолого-педагогического исследования

Важно помнить, что ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование "Не навреди!". Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности . системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным услови- ем их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо..

Психологическая характеристики учащегося -

структура.

I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет). Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания: состав семьи профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, де- душек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися ("коллизии"), учителем, родителями опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания прожективный тест-рисунок "Моя семья" и его варианты ("Семья зверей", "Кто чем занимается") детский вариант ТАТ, "Цветопись" ("Какого цвета каждый член семьи") неоконченные предложения (устный вариант).

III. Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для перво классников) мотивы учения и учебные интересы отношение к школе, учению и отметкам учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки) активность, любознательность, прилежание наличие "школьной тревожности".

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося преобладающие и любимые игры предпочтительные роли в них взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения) мотивы, отношение к труду активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение. потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность) общение со взрослыми, сверстниками и младшими общение с детьми своего и противо- положного пола.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятель- ности и анализ продуктов деятельности беседа сочинения "Мой класс", "Моя семья" и аналогичные рисунки анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.

IV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива) место учащегося в формальной и неформальной структурах группы осознание своего положения в классе и удовлетворенность им потребность быть членом коллектива потребность в признании авторитет (на чем основан) отношение к массовидным явлениям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школьников (метод выбора в действии, "Ракета" и т.п.) сочинение и рисунок "Мой класс", цветопись (по А.Лутошкину) прожективный тест "В шко- лу и из школы".

V. Структура личности учащегося.

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип на- правленности (общественная, личная, деловая) интересы (преобладающие инте- ресы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности профессиональные и личностные интересы) мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленно- сти методом попарного сравнения, "Глазомер", "Цветик-семицветик", неокон- ченные предложения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации. Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера. обобщение независимых характеристик.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность). Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности "Кто я?", рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо - С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция. Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, десткий вариант ТАТ, "Кубики".

5. Способности: общие, специальные, одаренность как и в каких формах развиваются. Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).

6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ри- гидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека.

VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.

VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность восприятие времени и пространства, восприятие человека наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).

VIII. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оператив- ной, кратко- и долговременной памяти изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

IX. Мышление: уровень развития видов и операций самостоятельность, гиб- кость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий методика Лачинса (ригидность мышления) методики А.Зака (уровень развития теоретиче- ского мышления) сравнение понятий "4-й лишний", классификация (операции мышления) изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв изучение понимания учащимися прин- ципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

X. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности содержательность и понятность логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых "штампов" выразительность, эмоциональность половые особенности уровень развития устной и письменной речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности. XI. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность уровень развития креативности личности.

Методики: "Круги" (А.Лук, В.Козленко), "Дорисовывание фигур" (Э.Торренс-О.Дьяченко), "Сочинение на тему. " ("Сказка про. "), фантастиче- ское существо сочинения и рисунки на свободную тему.

XII. Чувства и эмоции . преобладающие эмоциональная возбудимость и нестабильность склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха отношение к педагогическим воздействиям доминирующие эмоции в межличностных контактах склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности фрустрационная толерантность. Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.

XIII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек. Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привы- чек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).

XIV. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого- педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации вклад студента в формирование личности младшего школьника.

Психолого-педагогическая характеристика (образец).

Скачать с Depositfiles

Еще на тему "Психологическая характеристика":

Образец педагогической характеристики - добавлено по просьбе Петя Клыпа .

Описание:

Во-вторых, способствует быстрому и глубокому ознакомлению новых педагогов с личностью ребенка. Рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики дошкольника. Для посетителей нашего портала выкладываю файл на закачку - Образец медико-психолого-педагогической характеристики дошкольника. Представляем вашему вниманию пример заполнения и бланк - образец психолого - педагогической характеристики ученика, которая. Привет, есть такой вопрос - "образец психолого педагогической характеристики класса"? Психолого-педагогическая характеристика класса учеников - образцы и примеры. Документ Microsoft Office Word (7). Автор Varlochka. 27 Янв 2014, 00:57. Кто-то встречал такую информацию? Принципы построения психолого-педагогическая характеристики точно описаны еще а. С 6 до 7 лет по плоскостному образцу - на листе бумаги. Образец написания психолого педагогической характеристики скачано всего 1310 раз. Во-вторых, способствует быстрому и глубокому ознакомлению новых педагогов с личностью ребенка.

Шаблон психолого-педагогической характеристики на класс

Она преподает медицину, технологию у девченок, физическую культуру в младших классах. Содействовать развитию творческой персоны учениках на базе формирования креативных устремлений в персональной и общей работы Помогать развитию полезного дела к учебной работы через многостороннюю компанию интеллектуально-позновательной работы Сформировывать высоконравственную культуру учениках Развивать рвение к трудовой работы Сформировывать педагогическую культуру студентов. Кроме того одним из изъянов можнож именовать то, собственно данный класс сам по себе считается элитным, поскольку сюда отбираются одни из самых одаренных и разумных образец психолого педагогической характеристики 7 класс .

Коэффициент довольстве взаимопониманием КУ = 52 %, а данное III сверхвысокий уровень. Одним из дефектов данного класса будет то, собственно снутри коллектива можнож символически выделить присутствие микрогрупп. Мотивировка трудовой работы: ребята энергично примут участие при уборке листвы и мусора на закрепленной местности, ну почти в конце зимы сажают цветочки на том же участке. Сукарь Владислав, Говнов Никита, Говнов Максим, Ссыкун Павел, Пердюк Александр. И все же, в классе есть актив, который прибывает на поддержка практически постоянно: Е. Относительно взаимоотношений с потрясающим управляющим, то ребята почитают и слушают Лесбович И. На уроках воспитанников слишком нелегко утихомирить, они порой настраиваются на рабочий лад, дожидаются смены, не желают посиживать по рассадке потрясающего управляющего.

На уроках показывают энтузиазм к учебной работы, почти что практически постоянно подготовлены, имеют все шансы выговаривать личное воззрение на поставленные вопросцы, при подготовке хозяйственных заданий употребляют доп литературу.

Отношения с потрясающим управляющим возводятся на обоюдном доверии и почтении. Одноклассники имеют все шансы повздорить друг от друга, хотя, обычно, они живо примиряются. Авторитет в классе имеют учащийся 1, воспитанник 3, воспитанник 6 отстраненные от класса воспитанники учащийся 5 и учащийся 2. Всем учащимся особо сложно даются эти вещи как химия, алгебра, ситуация. По мере личных сил любой воспитанник постарается участвовать в делах класса и внешкольных событиях. Слишком мало гласов за экологию, храбрость в отстаивании личного воззрения, справедливость в сообществе, развлечение. Данные детки, в большинстве случаев обучаются намного лучше оставшихся, какие-либо в том числе и зазубривают который был использован, хотя в том числе и эти подростки творят собственную микрогруппу (по интересам): заполнение трудовой книжки образец при увольнении. Нужно отметить, собственно с 65 средние учебные заведения на Фабрике звездных небес принимает участие девченка Дакота.

Малюсенько внимания уделяется в семьях учащегося 2 и воспитанника 8.

1 край шкалы подходит последней ступени выраженности некоторый отличительные черты персоны либо поведения, а иной указывает неимение проявления данной специфики в поведении либо выраженность другой по качеству отличительные черты. Лишь толково составленная черта может помочь новенькому преподавателю скорее сделать контакт с воспитанником (классом), обрести представление о его личных качествах, выстроить проект последующей педагогической работы и сделать подходящие условия для становления подростка, на тот момент как предвзято составленная черта имеет возможность негативно сказаться на отношениях меж воспитателем и воспитанником. Перечень класса: воспитанник 1, воспитанник 2, учащийся 3, воспитанник 4, учащийся 5, воспитанник 6, учащийся 7, учащийся 8, воспитанник 9

Психолого-педагогическая характеристика класса космическая

Другие новости по теме:

- Нестеренко отметил, что с юридической точки зрения. Что соблюдена письменная форма договора займа, либо если. Имеет ли силу расписка не заверенная нотариусом ,не имеющая подписи .

- Образец договора займа (примерная форма). Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру .

- Образцы расписок и ДКП составить, распечатать и согласовать с. В двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу.

- Образец Расписка в получении денежных средств за оказание. Имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждого из .

Источники: cdc74.ru, 5psy.ru, apircenter.org, lineage-classic.su